创业教育国际交流心得体会论文，国际创新创业教育的趋势

创业是培养学生创新意识、创业思维、创业技能等综合素质，融知识与技能于一体的交叉学科，要求他成为创业理论的研究者和创业教育活动的组织者，并充当创业教育活动的组织者和实践者。一个指导方针。用于创业实践活动。欧美大学参与创业教育的教师一般分为两类：一是具有较高学术背景，精通创业知识和理论，并持续产出创业相关学术研究成果的教师；我是一名全职教师。越来越多的专业教师正在获得创业教授职位。另一种是兼职讲师，主要是成功企业家和公务员。这些导师通常是常驻教授或企业家，举办公开讲座，诊断创业项目，分享创业经验。为学生提供生动、实用的教学，为学生搭建各种社会资源和人脉的平台。欧美大学认为，“双师型”教学团队更有资格教授创业教育，提供多元化视角，更能保证教育质量。欧美大学创业教育院系设置的特点是“旋转门”，系统地鼓励大学教授从事管理咨询和企业内部创业，同时鼓励企业内部创业。担任兼职导师的企业家普遍具有深厚的学术背景，既有深厚的理论功底，又有丰富的实践经验，为角色转换奠定了良好的基础。

现在有必要对创业教育进行多方面和系统的评估。

有效的评价体系是优质创业教育的保证。海外大学注重对创业教育的多维度、系统化评价。多维度包括过程评价与综合评价、个人成长水平评价与长期综合能力评价、直接评价与间接评价等综合考虑大学、教师、学生、企业、组织等各个维度。评估类型。评价中体现了所有利益相关者的需求，包括教育内容、教学方法、课程体系、师资队伍、学生学习效果，甚至创业教育项目的整体状况。评价结果对于重新制定教育目标、完善教育内容、提高教育质量具有重要意义。系统化是指根据需要，在整个教育过程中进行教育评估，而不考虑创业课程数量、自主创业率、注册公司等量化指标。虽然销售业绩是单独考核的，但我们将其融入到创业教育过程中，综合考虑团队协作、创业主体认知变化等隐性因素。随着全校创业教育改革的深入，美国高校创业教育评价出现了与工程、艺术等领域合作的趋势。创业教育拓展了创业教育评价的广度和深度，进一步深化了其多维度、系统化的特征。

（作者：石长川，温州大学创新创业学院院长）